Journal or Publication Title:
Խ․ Աբովյանի անվան հայկական պետական մանկավարժական համալսարան․ Հայագիտական հանդես
Date of publication:
Number:
1 (60) (Հոբելյանական թողարկում)
ISSN:
Official URL:
Additional Information:
Тоганян Наира, Toghanyan Naira
Title:
Ուսումնական երկխոսության կազմակերպումը որպես գրական երկի արդյունավետ յուրացման միջոց
Other title:
Организация учебного диалога как средство эффективного освоения литературного произведения ; The organization of educational dialogue as a productive means of obtaining literary work.
Creator:
Corporate Creators:
Խաչատուր Աբովյանի անվան հայկական պետական մանկավարժական համալսարան
Subject:
Uncontrolled Keywords:
ուսումնական երկխոսություն ; փոխըմռնում ; դրական փոխկախվածություն ; առանցքային հարցեր ; կարծիք ; մտագործունեություն
Coverage:
Abstract:
Հոդվածում ներկայացված է ուսումնական երկխոսությունը որպես գրական երկի ընկալման արդյունավետ միջոց: Քննարկված են նման դաս-երկխոսությունների կազմակերպման ձևերն ու միջոցները: Ներկայացված են հարցերի կազմման ձևերը: Կարևորված է ուսուցչի և աշակերտի գիտակից, հավասար և համատեղ գործունեությունը՝ ուղղված գրական երկի ինքնուրույն ընկալմանը: Գրականության դասին ուսումնական երկխոսության արդյունավետ կազմակերպման արդյունքում սովորողը ձեռք է բերում ինքնուրույն, քննադատական մտածողություն, երևակայություն, դրական փոխկախվածություն, փոխըմբռնում, փոխադարձ շփումներ, եզրահանգումներ անելու կարողություն, վերլուծական միտք և որպես արդյունք՝ երկի բովանդակության ընկալում:
В статье представлен учебный диалог как эффективный способ понимания литературного произведения. Рассмотрены формы и способы организации таких уроков-диалогов. Представлены формы составления вопросов. Подчеркнута важность осознанной, равноправной и совместной деятельности учителя и ученика, направленной на самостоятельное осмысление литературного произведения. В результате эффективной организации учебного диалога на уроке литературы у учащегося формируется самостоятельность, критическое мышление, воображение, позитивная взаимозависимость, понимание, коммуникативность, умения делать выводы. Таким образом, мы пришли к следующим выводам, что в методике преподавания литературы важное место должен занимать учебный диалог, став одним из важных компонентов организации обучения. Школьный курс литературы дает такую возможность. Задача учителя-заранее продумать, составить эффективные модели диалога, обсуждения, а затем провести открытые, непринужденные и интересные уроки-обсуждения. Особо следует подчеркнуть тот факт, что подготовленный заранее учителем анализ литературного произведения заменяется содержательными обсуждениями, совместными поисками ответов на вопросы. Учащиеся могут прийти к совершенно неожиданным и непредвиденным выводам. Однако, если в классе появится возможность сделать предметом обсуждения каждую мысль, высказанную учеником, то, в конце концов, результат будет очевиден. В этом случае учащийся не только приобретет навыки самостоятельного выражения точки зрения, грамотного обсуждения, уважения мнения другого человека, но и сможет сформулировать вопросы о литературном произведении, найти ответы на поставленные вопросы и т.д. Учитель, в свою очередь, должен воздерживаться от представления готовых анализов и ответов на поставленные вопросы; он становится помощником и наставником ученика и вместе пытаются найти ключи к анализу литературного произведения.
The article presents educational dialogue as an effective means of literary dialogue. The ways and means of organizing such lesson- dialogues are discussed. The means of wording questions are introduced. The importance is put on the teacher- student conscious, equal, and cooperative work aimed at the self-obtaining of the literary work. As a result of organizing productive educational dialogue during the Literature lesson, the learner acquires ability of self, critical thinking, imagination, positive interdependence, mutual understanding, interactions and coming up with conclusions. Thus, we conclude that in the methodology of teaching Literature, educational dialogue must have an important role, becoming one of the main components of teaching organization. Literature lesson at school completely provides such possibility. Teacher's main task is to think in advance, make up productive models of dialogue discussion, then conducting open, relaxed, and interesting lesson- discussions. Especially, the fact that the teacher's ready- made analysis of literate work is replaced with meaningful discussions, with the joint search for the answers to the questions must be emphasized. It is possible for the learners to come to completely unexpected and unforeseen conclusions. However, if there is a possibility of making learner's ideas and thoughts into a discussion material, the result will be eventually noticeable. In this case, the learner will not only get abilities of expressing their perspectives on their own, debating literately, respecting others' opinions, but also will be able to word questions about the literary work, find the answers to the given questions, etc. Teacher, in their turn, refrains from introducing ready-made analysis and answers to the given questions. They become the helpers and the leaders of the learner and together they try to find the keys of literary work analysis.
Place of publishing:
Երևան